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淺談小學數學課堂教學中主問題設計(論文)

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淺談小學數學課堂教學中主問題設計(論文) 本文簡介:美國數學家哈爾莫斯說,“數學真正組成部分是問題和解,問題才是數學的心臟”.目前,雖然主問題設計已引起每個老師的重視,但也存在一些認識上的偏差,在主問題設計上還存在許多虛浮和無效的現象:如有的教師設計的問題偏離教學內容的關鍵,或僅僅限于低水平而流于形式;有的教師所設計的問題缺乏

淺談小學數學課堂教學中主問題設計(論文) 本文內容:

美國數學家哈爾莫斯說,“數學真正組成部分是問題和解,問題才是數學的心臟”.目前,雖然主問題設計已引起每個老師的重視,但也存在一些認識上的偏差,在主問題設計上還存在許多虛浮和無效的現象:如有的教師設計的問題偏離教學內容的關鍵,或僅僅限于低水平而流于形式;有的教師所設計的問題缺乏思維挑戰性,學生輕而易舉就能獲得答案,沒有探究的興趣和愿望;有時教師設計的問題很凌亂、繁雜,學生不知道如何回答是好等等。那么怎樣在教學中精心設計主問題,來啟迪學生的思維呢?下面,我就教學問題的設計談談一些自己的研究和看法。    一、主問題設計之前的分析與思考    現行數學教材的編寫絕大多數是高度簡略的,沒有闡述知識的產生與發展過程以及研究方法,而在學生學習時,又必須讓他們充分經歷知識產生與發展的過程,體會探究未知知識的方法和快感。如何解決這個問題,這就要求教師在備課時,思考以下三個問題:(一)是該教什么?要分清教材中哪些是基本的理論,哪些是基本的結論,隱含了哪些研究問題的方法,經過了怎樣的研究過程;(二)是為什么而教?要明確所教的目的,即三維目標,學習這些內容有什么實際應用,能解決哪些實際問題,培養學生什么能力;(三)是該怎么教?根據學生思維能力和知識水平設計什么樣的程序,提出什么樣的導學性問題,創設什么樣的情境,怎樣引導學生對結論和方法進行分析、總結,以及怎樣進行反思。    二 、設計生活實際、引導學生積極探究。    這種教學設計有利于激發學生學習興趣,使學生對新的知識產生強烈的學習欲望,充分發揮學生的能動性的作用,從而挖掘學生的思維能力,培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。例如:在一年級“10以內數的組成”教學中,是這樣設計“7的組成”,設計如下:    師:請同學們看上黑板,下面老師讓大家來數一數黑板上的魚(出示7條魚的教具),誰來數一數黑板上老師掛了多少條魚?    生:學生爭先恐后地回答(7條)。    師:你能用算式來表示你是怎樣數的嗎?請同桌同學相互討論寫出你們的算式,看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的?    這樣,在教學中做到了:1.在教學中既根據自己的實際,又聯系學生實際,進行合理的教學設計。2.給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,合理創設教學情境激發學生的學習動機。3.在教學中也提出了質疑,讓學生通過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識。4.合理地提問與討論發揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5.整個課堂教師始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。    三、設計質疑教學,激發學生學習欲望,促使學生主動參加實踐獲取新知識。    訓練學生把課本知識運用到生活實踐當中,提出富有啟發性的問題,激發學生思考,開闊思路。    如自己在教學“圓的周長計算公式”的教學設計:    師:前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形,這些圖形的周長是取決于什么?它們的公式各是怎樣的?    師:我們先回顧一下正方形的周長計算,正方形的周長取決于什么?周長的計算公式是什么?    生:取決于正方形的邊長,即:C=4a    師:正方形的周長和它的邊長是什么關系?為什么?    生:周長總是邊長的4倍,因為四條邊長相等。    師:長方形的周長又取決于什么?周長計算公式是什么?    生:長方形的長和寬的和:即:C=2(a+b)    師:長方形的周長和它的長寬的和的關系是什么?為什么?    生:周長總是等于寬與長的和的2倍;因為長方形兩條對應邊相等。    師:今天我們一起來研究圓的周長計算公式,圓的周長取決于什么呢?為什么?    生:圓的周長取決于的直徑,直徑不同周長也不同。    在這個教學做到了:1、充分挖掘教材,利用學生已有的知識經驗作為鋪墊,在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出計算公式的教學。2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發揮和利用學生的智慧能力,積極調動學生主動、積極地探究問題,培養學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養,充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境,遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。    四、設計互逆式問題,提升學生思維    學生的思維發展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯系的規律。逆向思維就是突破習慣性思維的束縛,做出與習慣性思維的方向完全相反的探究。逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解,還可以發現一些新的規律。正向思維可以習慣性地在學生頭腦中扎根,而逆向思維未經特殊訓練就難以形成。在教學中若有意識地設計一些互逆型問題,從另一些方面去開闊學生的思路,就會使學生養成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣,從而提高了學生分析問題、解決問題的能力,小學生往往習慣于正向思維,不習慣于逆向思維兩種,常常造成正逆混淆的錯誤或障礙,這正是學生數學思維的薄弱環節,為此教師必須重視設計互逆式的問題,加強學生互逆思維的訓練。    如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時,師:通過觀察比較,我們已經得出一個結論:“小數點向右移動一位、兩位、三位原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍……”那么反過來想想可以得出怎樣的結論呢?又如:教學&ldq《 論 文下 載:http://www.zhuqkw.live/ >uo;積的變化規律”時,師:通過比較觀察得出一個因數不變,另一個因數怎樣變化?例如:“甲數乘以乙數積是125,如果甲數不變,積是1250,乙數應怎樣變化?”讓學生的思維處于正向和逆向交替的活動中,這樣雙向可逆聯想的培養有利于學生雙向思維的和諧發展。    總之,高效的數學課堂總是會有一個主問題貫穿課堂學習的始終,這個問題對教學內容和教學過程都有著內在的牽引力,這個問題就是數學課堂的主問題。好的“主問題”能起到引領學生學習興趣、激勵學習動機、明確學習方向、提供思考線索的作用,能使學生在提問下深層次思考,從而優化為學生自己發現問題,分析問題,解決問題的能力。因此主問題的選擇和設計關系到課堂教學的成敗和效率,值得認真思考和推敲。
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    美國數學家哈爾莫斯說,“數學真正組成部分是問題和解,問題才是數學的心臟” 目前,雖然主問題設計已引起每個老師的重視,但也存在一些認識上的偏差,在主問題設計上還存在許多...




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