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班主任專業化論文提綱

2017-08-07 23:32:27 來源網站:免費論文網創業好點子 本文移動端:班主任專業化論文提綱
  班主任專業化論文提綱

  一、班主任專業化是什么

  二、班主任專業化的特點

  (一)從了解和掌握教育科學理論方面來看

  (二)從知識儲備來看

  (三)從專業能力來看

  (四)從教育科研能力上看

  (五)從接受社會發展信息能力看

  三、班主任專業化的途徑

  1.班主任應在日常教育中不斷的學習和反思中成長為專業化的班主任。

  首先,班主任要有強烈的學習意識。

  其次,在工作實踐中,要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。

  再次,要養成自我反思的職業習慣。

  2.建立合理的培訓機制

  3.建立合理的班主任評價機制

  (1)評價注重班主任的未來發展

  (2)評價著眼于揚長避短

  (3)評價體現民主協商精神

  (4)評價方法以談話、定性分析為主,輔以量化分析

  (5)評價結果與獎懲脫鉤

  (6)評價以系統、準確、全面收集信息為前提

  (7)評價過程按周期進行

  4.建立公正合理的激勵機制

  (1)物質激勵

  (2)情感激勵機制

  (3)目標激勵機制

  班主任專業化發展途徑的思考

  摘要:“班主任是學生的精神關懷者”,其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注班主任的專業發展,就是關注人的可持續發展。作為班主任,面對鮮活的學校課程生活,賦予教育實踐以真實的教育意義,重新發現教育的價值,并在行動中努力實現這種價值,是班主任專業精神的重要內容,也是教師走向專業化的根本標志。面對新的挑戰,我們只有與時具進,積極進取,不斷“充電”,提升專業素質,才能不辜負時代賦予我們的責任和神圣使命,才能真正成為一名專業化的班主任。

  關鍵詞:班主任;專業化;教育;學習;成長;精神

  前言

  班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面:一是從教育勞動的性質看,主要是精神勞動,是與學生心靈溝通,促進其精神發展的精神活動;二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統。筆者認為班主任專業化就是要求班主任應具備心理咨詢師的心理素質和解決學生心理問題的手段與方法;要有刑偵人員一樣明銳的觀察力和慎密的斷案力;要有導演般的籌劃能力和掌控力,要有勞動者的勤奮精神和創造力,更要有藝術家般的鑒別力和與眾不同的欣賞力。

  正文

  二十一世紀的今天,專業化已成為社會職業發展的重要趨勢,專業性則成為衡量職業成熟度的重要指標,時代呼喚班主任崗位的專業性。班主任工作當之無愧是學校教育的主業,班主任教師是學生精神成長的重要引領者。在此背景下應運而生的“班主任專業化”,既是教師教育理論的創新,也是一線教師專業發展的自覺訴求。筆者結合自己親身的經驗和參考眾多文獻來談談班主任專業化的不成熟的意見。

  一、班主任專業化是什么

  班主任專業化是我國的首創,是針對目前我國中小學班主任工作的實際情況提出的,是多年來進行班主任隊伍建設和班集體建設科學研究的必然結果。那么,什么是班主任專業化呢?班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言里指出,班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。

  二、班主任專業化的特點

  班主任是特殊類型的教師,班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化,因此班主任專業化的要求和內容,與非班主任教師專業化的要求與內容有共同的方面,同時又有其特殊的方面,主要體現在以下幾個方面:

  (一)從了解和掌握教育科學理論方面來看,班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識,需要掌握各方向的管理、人際交流、口才與演講等知識理論。

  (二)從知識儲備來看,由于班主任專業角色的多樣性,需要對學生進行心理、情感、藝術、實踐操作、生活自理等多方面的教育,因此,班主任必須對社會科學、自然科學和人文學科知識有更多的儲備。此外,班主任應多才多藝,即使不多才多藝也要通過努力讓自己向這方面靠近,讓自己的學習精神去感染學生,為提高學生的全面發展做出表率。

  (三)從專業能力來看,班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理。要提高學生各方面的能力,開展豐富多彩的活動,指導校內校外的課外活動,要協調學校與家長,學生與家長,學生與科任教師的關系等。所以要求班主任的組織管理能力相對要強,并具備教育管理的技巧。

  (四)從教育科研能力上看,班主任應比一般教師更具有教育科學研究的能力。班主任既應研究教育教學領域的問題,又要研究班級德育問題,更要研究班級集體建設與管理過程中遇到的各類問題,不斷提高自身的育人水平。

  (五)從接受社會發展信息能力看,班主任由于不但要教會學生科學知識,做人的道理,還要教會學生成才的方法。因此要求班主任應比一般的科任教師更快速,更精確的捕捉社會動態信息,再加以引導學生讓學生在成長中慢慢學會適應社會甚至左右社會的能力。

  三、班主任專業化的途徑

  1.班主任應在日常教育中不斷的學習和反思中成長為專業化的班主任。

  首先,班主任要有強烈的學習意識。一方面要向書本學習,書是最好的良師益友,書會使我們站在成功班主任的肩上去管理學生,書會使我們少走許多彎路,書會使我們幾百家長于一身輕松的與學生、家長去打交道。故我們要養成讀書習慣,終生與書本結成深厚友誼;另一方面向有經驗的班主任學習。這些班主任的經驗是通過幾年甚至幾十年的實踐得來的,是禁得起時間和事實的考驗的,是班主任一生寶貴的財富。只要有強烈的求知意識,有追求自我發展的進取意識,才能勝任班主任工作,成為班級教育管理的專家。

  其次,在工作實踐中,要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育中,一切都應當以教育者的人格為基礎,因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規章和綱領,任何人為設置的組織,都不能取代教育事業中的個性,離開教育者人格對受教育者的直接影響,那么真正深入到性格的教育是不可能的。”

  再次,要養成自我反思的職業習慣。孔子曰“學而不思則罔,思而不學則殆”。可見學和是要相互結合才能發揮其作用。反思,首先應思考自己班內存在的問題,運用所學知識該如何解決;其次通過實踐后觀察問題是否得到了解決,若沒解決應思考問題出在什么地方,若方法真確要思考是否運用的切當好處等。總的來說反思,是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地考察,將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊,以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程,以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值,從而作為新一輪班級管理的生成性資源。

  2.建立合理的培訓機制

  學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛,體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定,要體現以人為本的思想,一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。

  要促進班主任的專業化發展,需要建立一種系統、科學且富于激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制,要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式,減少低效培訓,強調“做”中學,在生動的教育實踐中展開。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流,也應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等。總之,校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。

  要促進班主任的專業化發展,應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次,建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構;改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式,增加橫向聯系與溝通;盡最大可能地將決策權向班主任隊伍轉移,讓班主任擁有充分的自主權和決策權,從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構;通過改革教輔人員的崗位設置或設置“資源教師”崗位來減輕班主任的工作負荷。

  3.建立合理的班主任評價機制

  班主任的責任大,工作平凡。若沒有合理的班主任評價機制會挫傷班主任向專業化發展的積極性,這是不利于班主任專業化發展的,所以評價機制應注意下面幾點:

  (1)評價注重班主任的未來發展。

  作為評價者,遵從"以人為本"的原則,注重班主任的個人價值,把改進和提高班主任的工作能力、開發班主任的潛能、促進班主任的長遠發展作為評價的主要目的。

  (2)評價著眼于揚長避短。

  評價的著眼點在于發現班主任的優勢和可能的發展領域,使之得到更好的發展,同時要發現評價對象的不足之處,找出根源所在,以利將來改進和提高。

  (3)評價體現民主協商精神。

  對評價目標、標準、依據、過程、步驟等的確定,以及評價對象和評價者的雙向選擇配對,評價報告的撰寫等方面,都通過協商來確定,而不可以由評價者強加于評價對象,評價雙方共同承擔實現發展目標的責任。

  (4)評價方法以談話、定性分析為主,輔以量化分析。

  定性分析和定量分析是辯證統一的,只強調其中一方面無疑是片面的、形而上學的、不科學的,因此是不可取的。只強調量化評價,評價結果的效度和信度都令人懷疑,給班主任造成過重的心理負擔,應該堅決摒棄。然而,就班主任工作的性質而言,軟性成分大于硬性成分,隱性成分大于顯性成分,因此評價方法應該以對話和定性分析為主,通過評價雙方的對話和訪談,開展定性評價,共同找出問題及其根源、優勢和潛能。

  (5)評價結果與獎懲脫鉤。

  由于評價目的是促進班主任的未來發展,它的目的不是或主要不是為了對班主任教師進行獎懲,而是提高班主任技能水平的一種手段,是促進學校未來發展的一種措施。因此,我認為評價結果應該和獎懲完全脫鉤或部分脫鉤,以消除班主任的顧慮,確保所有參與者積極投入、胸襟坦白。這樣班主任能夠嚴格解剖自我,加速成長、提高。

  (6)評價以系統、準確、全面收集信息為前提。

  評價信息多元化,它來自學生問卷調查統計分析、家長意見反饋、班主任工作自評、學生科專職人員收集匯總的材料等,上述各種材料的真實性應該經過班主任當事人簽名認可。當然,班主任不能有意掩蓋、回避自己的過失、不足,班主任應對自己高度負責。

  (7)評價過程按周期進行。

  一個評價周期可以是一個學期,評價雙方商議評價范圍、性質,制定評價方案,收集各種信息,開展評價對話,確定未來發展方向,撰寫簡要評價報告,由評價雙方商定并簽名;定期檢查實現發展目標的進展情況,直到一個周期結束。當一個周期結束后,第二個周期立即啟動,操作如同第一周期。這樣評價期期相連、環環相扣,由于每個周期班主任的具體發展目標和待改進的方面都有所不同,所以班主任的工作能力將波浪式前進、螺旋式上升。

  4.建立公正合理的激勵機制

  根據管理理論,激勵是通過激發人的動機誘導人的行為,使其發揮內在潛力,去實現一定的目標的過程,同時也是提高管理效能的一種有效的手段。學校管理的核心就是人的管理,工作的績效主要取決于人的因素,其中人的積極性又是關鍵之中的關鍵。通過激勵,可以把優秀的人才吸引到學校中來,并使他們安心于教育;通過激勵,可以創設一種良性的競爭機制,使每一位班主任充分發揮其才能,激發其潛力;通過激勵,可能使校園充滿活動,使班主任的革新精神和創造能力得到最大限度的發揮。因此,學校要充分運用各種激勵機制調動教師的積極性。主要有以下三大方面:

  (1)物質激勵。辯證唯物主義告訴我們,物質是第一性。物質存在的決定意識是滿足班主任從事班主任管理工作基本需要的衣、食、住、行,是調動班主任積極性的無可非議的客觀動力。因此,在學校財力允許的情況下,合理地給班主任增加報酬和獎金。這些都是管理中不可忽視的“杠桿”。

  (2)情感激勵機制。“管理是服務,管理是引領,管理是激勵”具體要求學校管理者:

  1以情感人,關心每一位教師的冷暖,幫助他們解決各種困難;

  2要經常了解班主任的思想,開展經常性的座談心活動;

  3要創設條件,盡量滿足班主任的合理要求;

  榮譽是一個人在事業上達到某種程度的標志,是社會對其勞動價值的認可。獲得榮譽的人,主要是重視榮譽感,領導應充分發揮榜樣的激勵作用,適時予以鼓勵,以不斷提高自己,努力帶動他人。

  滿足班主任對信息的需求。在當今社會,信息作為一種資源,也被認為是一種生產力。作為班主任,也急切需要及時、大量攝取各種新信息和知識,不然就會退化、衰弱。因此,學校要為班主任進行有計劃地提供進修學習、校際交流、考察學習等,以滿足教師對信息資源的需求。

  (3)目標激勵機制。目標是一種期望,是人的各項活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映,它將使教師在工作中表現出高度自覺的積極性,而每一個目標的實現,又能給人以某種需要的滿足,激勵人們向更高的目標前進。 另外,必須強調的是在運用激勵機制時,這種“激”的效果是顯而易見的。因此,要調控班主任過“激”的競爭意識、進取意識,還要構建控制系統,充分發揮制度他控和道德自控功能。①對可能出現的違規現象要有具體的懲處條例。如在競爭中有弄虛作假行為等;②要倡導和培育“寬松、和諧、務實、進取”的學校精神;③要推行班主任行為準則。

  總之,素質教育的今天,對班主任的要求越來越傾向于專業化。班主任通過實踐、反思、學習、研究、培訓和自我培訓,使其素質達到班主任專業化水平。作為班主任,只有通過自身建設,才能真正實現班主任的專業化發展。專業化的班主任是實施新課程的需要,更是知識經濟時代的需要,落實專業化的發展目標是建立班主任專業化隊伍的關鍵。專業道德建設是班主任專業化發展的核心,專業知識完善是班主任專業化發展的基礎,專業能力提高是班主任專業化發展的目標,反思,創新精神的加強是班主任專業化必不可少的環節。班主任工作做得如何,將直接影響學生的健康成長,影響到社會的和諧穩定。在促進教師專業化發展過程中,如何在實踐中促進班主任專業化,成為學校和教師共同探究的話題。 班主任專業化發展是個復雜系統工程,是一項充滿挑戰性的工作,需要研究解決的問題紛繁復雜,教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境,共同促進班主任專業化發展。

  參考文獻

  [1]黃正平;;班主任專業化:班集體建設的關鍵[J];中國德育;2010年06期

  [2]班華;;班主任專業化問題的探討過程[J];人民教育;2010年05期

  [3]辛治洋;;班主任專業化:為什么這么難?[J];中國德育;2010年06期

  [4]喻立森;;班主任是“怎樣的”一種專業化[J];中國德育;2010年09期

  [5]劉爽;中小學班主任專業發展激勵機制研究[D];西南大學;2010年

  [6]鄭景梅;初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D];福建師范大學;2010年

  [7]喻立森;;班主任是“怎樣的”一種專業化[J];中國德育;2010年09期

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